PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( PTK )
MATA PELAJARAN IPA
MENINGKATKAN PRESTASI DAN AKTIVITAS
BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN
METODE EKSPERIMEN DAN MEDIA RANGKAINAN LISTRIK
DI SD NEGERI XXX KELAS VI SEMESTER II
KECAMATAN XXX KABUPATEN XXX
iv
MOTTO
1. Kesuksesan tidak tergantung pada waktu, tempat, dan keadaan, tetapi terletak pada diri seseorang. ( Charles B. Rouss )
2. Kepuasan terletak pada usaha bukan pada hasil. Uasaha keras adalah kemenangan yang hakiki. ( Mahatma Gandhi )
3. Ilmu tanpa agama adlah buta, dan sebaliknya agama tanpa ilmu pengetahuan adalah lumpuh. ( Einstein )
4.Bekerjalah untuk urusan duniamu aeolah-olah kau hidup selamanya, dan beribadahlah untuk urusan akhiratmu seolah-olah kau akan mati besok
( Al - Hadits )
v
PERSEMBAHAN
Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional ( PKP ) melalui penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini, penulis persembahkan kepada :
1. Para Dosenku yang terhormat semoga berkenan dihati
2. Istriku tercinta yang selalu memberi semangat demi keberhasilan dan kesuksesan
3. Anaku tersayang yang senantiasa berdo’a untuk keberhasilan ayahndanya
4. Teman-teman Mahasiswa S.1 PGSD Universitas Terbuka (UPBJJ) 42 Semarang Pokjar Ulujami Kabupaten Pemalang
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah AWT atas rahmat dan hidayah serta inayah-Nya, sehingga laporan ini telah berhasil penulis selesaikan.
1. Laporan ini penulis susun dan ajukan untuk menyelesaikan guna memenuhi tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501) Program Strata 1 FKIP Universitas Terbuka.
Penulis yakin tanpa bantuan serta bimbingan dari berbagai pihak, laporan ini tidak akan terwujud. Oleh karena itu, sudah sepatutnya penulis menyampaikan rasa terima kasih sebesar-besarnya kepada :
1. Suwito, S.Pd, selaku Kepala Unit Pengelola Pendidikan Kecamatan Ulujami yang telah memberi izin dalam pelaksanaan penelitian Tindakan Kelas.
2. Drs. Solikhul Waji D.P, M.Pd, dosen pengampu, sekaligus pembimbing yang dengan penuh kesabaran, memberikan materi, arahan, saran, serta petunjuk selama penyusunan laporan ini.
3. Wuri Setiani, A.Ma, selaku teman sejawat yang bertindak sebagai pengamat PTK, yang telah meresume kekurangan-kekurangan dalam Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.
4. Semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung memberikan bantuan kepada penulis, sehingga laporan ini dapat tersusun.
vii
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih sangat jauh dari sempurna. Hal ini disebabkan terbatasnya pengalaman dan pengetahuan yang penulis miliki Untuk itu penulis mengharapkan adanya kritik serta saran -saran yang sifatnya
membangun demi kesempurnaan dan perbaikan laporan ini.
Akhirnya penulis hanya dapat berharap, semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi pihak yang membutuhkan dan semoga Allah SWT selalu melimpahkan rahmat, taufik serta hidayah-Nya kepada kami, amin.
Semarang, 10 Februari 2010
Penulis
MUSA’IDIN
NIM 817358309
viii
BAGIAN : 1
ILMU PENGETAHUAN ALAM
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam pengajaran IPA banyak guru yang mengeluh, karena rendahnya kemampuan siswa dalam menerapkan konsep pelajaran IPA. Hal ini terlihat dari banyaknya kesalahan siswa dalam mengerjakan so’al-so’al ulangan umum maupun ulangan harian. Padahal dalam kenyataannya, pelaksanaan proses pembelajaran dikelas biasanya guru memberikan tugas (pemantapan) secara kontinu berupa latihan so’al. Tetapi dalam pelaksanaannya latihan tidak sepenuhnya dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menerapkan konsep pelajaran IPA. Setelah peneliti mengadakan pengkajian dalam proses pembelajaran IPA di SD 04 Pagergunung di kelas VI salah satu penyebab siswa tidak mampu mengerjakan konsep soal IPA adalah kurangnya media yang digunakan dalam proses pembelajaran Penerapan metode yang tidak sesuai dengan materi juga penyebab lemahnya siswa dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini perlu adanya media yang bisa membantu dalam proses pembelajaran, sehingga bisa tercapai proses dan hasil pembelajaran yang maksimal. Kelemahan tersebut bisa kita atasi dengan adanya media / alat yang bisa membantu dalam proses kegiatan pembelajaran seperti rangkaian listrik. Selain itu guru belum mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan dalam menggunakan media, akibatnya siswa tidak termotivasi dan merasa terbebani dalam pembelajaran IPA terutama pada
1
Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik. Oleh karena itu perlu diciptakan formula baru dalam proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan media / alat berupa rangkaian listrik agar siswa lebih tertarik dan termotivasi belajar, serta bisa mengerjakan so’al-so’al IPA sehingga kemampuan siswa dalam menerapkan konsep Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik dapat meningkat.
Dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah Dasar umumnya menganut sistem guru kelas , setiap guru mengajarkan semua mata pelajaran, kecuali pendidikan agama, olah raga dan muatan lokal tertentu pada kelas binaannya Jumlah siswa dalam satu kelas rata-rata 20 anak dengan karakteristik berbeda. Fenomina ini menunjukan betapa pentingnya ketrampilan mengorganisasi siswa agar mereka dapat belajar. Guru juga menghadapi bahan pengetahuan yang berasal dari buku teks, dari kehidupan, sumber informasi lain atau kenyataan disekitar sekolah. Hal ini menunjukan betapa pentingnya ketrampilan yang dimiliki oleh guru untuk mengolah pesan. Pembelajaran juga berarti meningkatkan kemampuan kognitif, efektif dan ketrampilan siswa. Kemampuan-kemampuan tersebut dikembangkan bersama dengan perolehan pengalaman belajar sesuatu. Dengan menghadapi sejumlah siswa, berbagai pesan yang terkandung dalam bahan ajar, peningkatan kemampuan siswa, dan proses perolehan pengalaman maka menurut Dimyati dan Mudjono, (2007) “ Setiap guru memerlukan pengetahuan tentang pendekatan pembelajaran “ (hal 74). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran pada hakikatnya merupakan kerangka acuan yang dianut seorang guru dalam praktik pembelajaran yang dilakukan melalui pengorganisasian siswa dan pengolahan pesan untuk mencapai sasaran belajar berupa peningkatan kemampuan kognitif, efektif dan psikomotor serta kepribadian siswa secara keseluruhan. Di SD Negeri 04 Pagergunung Kecamatan Ulujami Kabupaten Pemalang pada mata pelajaran IPA khususnya pada materi pokok Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik merupakan materi yang belum dikuasai siswa kelas VI secara tuntas. Hal ini ditunjukan pada nilai rata-rata kelas pada hasil ulangan yaitu 70,60 dari 19 siswa memperoleh nilai ulangan kurang dari KKM. Ini berarti 58 % siswa belum mencapai penguasaan materi pelajaran secara tuntas.
Untuk mengatasi hal tersebut diatas, maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Disamping bertujuan memperbaiki pembelajaran juga bertujuan untuk memenuhi tugas dalam mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) PGSD 4501 pada program S1 PGSD. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan sebanyak 2 siklus PTK Pada siklus 1 mata pelajaran IPA dengan materi pokok Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik. Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran, penguasaan siswa terhadap materi hanya 42 %. Pada siklus 1 ada peningkatan menjadi 79 % bahkan pada siklus II siswa telah menguasai materi Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
B. Rumusan Masalah
Permasalahan yang timbul dalam usaha meningkatkan prestasi dan aktivitas belajar siswa kelas VI SD Negeri 04 Pagergunung tahun pelajaran 2009/2010 pada mata pelajaran IPA materi pokok Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik antara lain :
1. Apakah dengan menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar siswa tentang Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik ?
2. Apakah dengan menggunakan media rangkaian listrik dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa ?
C. Tujuan Perbaikan
Dari uraian latar belakang diatas, dirumuskan tujuan penulis melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu :
1. Untuk hasil pembelajaran
Dengan perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPA diharapkan dapat :
a. Meningkatkan hasil belajar siswa terutama mata pelajaran IPA materi pokok Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
b. Memperbaiki proses belajar mengajar pada mata pelajaran IPA
2. Untuk Siswa
Dengan perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPA diharapkan dapat :
a. Siswa dapat menyebutkan gunanya energi listrik
b. Siswa dapat menjelaskan Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
c. Siswa dapat memberi contoh bahaya pengguna energi listrik.
3. Untuk Guru
Dengan perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPA diharapkan dapat :
a. Guru mempunyai kemampuan merumusakan masalah pembelajaran disekolah.
b. Guru mampu memecahkan pembelajaran disekolah
c. Guru mempunyai kemampuan membuat laporan hasil penelitian
d. Guru mampu menggunakan alat-alat IPA (contoh : KIT IPA, Torso dll)
D. Manfaat Perbaikan
a. Untuk siswa
1. Lebih senang dalam mengikuti pembelajaran IPA
2. Mengatasi tingkat kesulitan belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran
IPA kelas VI terutama mengenai materi pokok Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
3. Meningkatkan hasil belajar siswa
b. Untuk guru
1. Menciptakan suasana yang kondusif dan menyenangkan dalam proses
belajar mengajar
2. Dapat meningkatkan kinerja dan profesionalismenya
3. Membantu siswa dalam mengerjakan soal khususnya perhitungan
c. Untuk Lembaga
a. Sekolah
Penelitihan ini memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah, yang tercermin dari peningkatan kemampuan professional para guru, perbaikan proses hasil belajar siswa, serta kondusifnya iklim pendidikan di sekolah.
b. Pendidikan
Meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang muaranya pada peningkatan mutu pendidikan pada umumnya .
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar Pembelajaran
Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan artinya tujuan kegiatan perubahan tingkah laku , baik yang menyangkut perubahan ketrampilan maupun sikap, bahkan sampai meliputi segenap organisme atau pribadi.
Belajar mengajar selaku suatu system intruksional mengacu kepada pengertian sebagai perangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan, bahan, siswa, guru, metode, situasi dan evaluasi .Agar tujuan itu tercapai, semua komponen yang ada harus diorganisasikan sehingga antar sesama komponen terjadi kerja sama . Karena itu guru tidak boleh hanya memperhatikan komponen tertentu saja, tetapi harus memperhatikan komponen secara keseluruhan
Pembelajaran menurut Hamalik. (2007) menerangkan “Pembelajaran sebagai suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur manusia, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran” ( Hal. 63 ). Secara rinci unsur –unsur yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Manusia yang terlibat dalam system pembelajaran antara lain : guru, peserta
didik, dan tenaga pendidikan lainnya .
2) Material lebih merupakan bahan –bahan yang secara langsung membantu proses pembelajaran seperti : buku, alat peraga, media pembelajaran, dan sebagainya .
3) Fasilitas dan perlengkapan adalah segala hal dikatagorikan saran yang menunjang langsung proses pendidikan seperti, ruang kelas, perpustakaan, laboratorium dan sebagainya.
4) Prosedur meliputi metode, pendekatan atau strategi serta cara-cara sistimatis dari mulai perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Pembelajarn pada hakikatnya merupakan suatu proses komunikasi transaksional yang bersifat timbal balik, baik antar guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan siswa, untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Komunikasi transaksional merupakan bentuk komunikasi yang dapat diterima, dipahami, dan disepakati oleh pihak –pihak yang terkait dalam proses pembelajaran .
2. Keberhasilan Belajar Mengajar
Keberhasilan pembelajaran ditujuan oleh dikuasainya tujuan pembelajaran oleh siswa. Kita mengakui bahwa salah satu faktor keberhasilan dalam pembelajaran adalah faktor kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang efektif tidak dapat muncul dengan sendirinya tetap guru harus menciptakan pembelajaran yang memungkinkan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara optimal.
Yang menjadi petunjuk bahwa suatu proses belajar mengajar dianggap berhasil adalah sebagai berikut :
1). Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
2). Prilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaan khusus (TPK) telah dicapai oleh siswa baik secara individual maupun kelompok.
Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan masalah yang dihadapi adalah sampai ditingkat mana prestasi ( hasil ) belajar yang telah dicapai.
Tingkat keberhasilan tersebut adalah sebagai berikut :
1). Istimewa / maksimal : apabila seluruh materi pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa
2). Baik sekali /optimal : apabila sebagian besar ( 76% s.d 99% ) materi pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa
3). Kurang : apabila materi pelajaran yang diajatkan kurang dari 6% dikuasai oleh siswa
3. Pembelajaran IPA
Dalam pengajaran IPA banyak guru mengeluhkan rendahnya kemampuan siswa dalam menerapkan konsep IPA. Hal ini terlihat dari banyaknya kesalahan siswa dalam mengerjakan soal- soal dan rendahnya prestasi belajar siswa (nilai)
Baik dalam ulangan harian . Pembelajaran IPA tentang perpindahan perubahan energi listrik dengan menggunakan metode eksperimen dan media rangkaian listrik diharapkan merupakan pendekatan yang efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menerapkan pelajaran IPA. Menurut PPGM ( 1999:5-6)
Dijelaskan bahwa : 1) adanya korelasi positif antara kemampuan membentuk soal dan kemampuan membentuk masalah ,2) latihan membentuk soal merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan kreatifitas siswa dalam membentuk soal, guru perlu memberikan beberapa contoh dengan cara sebagai berikut PPGM(1999:5-6)
1). Membentuk soal dari soal yang sudah ada, atau memperluas soal yang sudah ada
2). Membentuk soal dari situasi atau gambar dimajalah/ surat kabar, atau membuat soal mengenai benda-benda konkrit yang dapat dikotak katik
3). Membentuk soal terbuka
4). Membentuk sebuah soal yang mirip tetapi dengan taraf kesulitan yang berbeda dan bervariasi
4. Bakat dan Kreatifitas anak SD
Minat merupakan dorongan dalam diri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian secar efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegiatan yang menguntungkan menyenangkan dan lama-kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam dirinya ( Krapp, Hidi, dan Renninger,1996 ). Di lain pihak jika kepuasan berkurang maka minat seseorangpun akan berkurang .Bakat adalah kondisi didalam diri seseoarng yang memungkinkannya dengan suatu latihan khusus mencapai kecakapan, pengetahuan dan ketrampilan khusus 9 Sarwono : 1986 ). Bakat merupakan potensi yang ada dalam diri seseorang yang perlu dilatih dan dikembangkan
karena tanpa latihan dan pengembangan maka bakat yang ada dalam diri sesearang tidak akan terwujud.
Kreatifitas adalah kemampuan yang mencerminkan kelancaran , keluwesan dan orisinilitas dalam berfikir ,serta kemampuan untuk mengelaborasi (memperkaya , mengembangkan dan memerinci) suatu gagasan ( Utami munandar: 1987 ) .Kreatifitas menurut konsep pendekatan 4P, merupakan pendekatan yang melihat kreatifitas dari segi pribadi pendorong ( press) , proses dan produk kreatifitas . Sebagai pribadi menunjukkan bahwa kreatifitas dimiliki setiap orang,namun dalam kadar yang berbeda-beda . Sebagai pendorong ( press) diartikan dalam lingkungan agar kreatifitas dapat terwujud . Proses adalah suatu yang diperlukan untuk melihat bagaimana suatu hasil kreatif dapat dicapai. Produk menunjukkan bahwa setiap hasil kreatif seseoarng diharapkan dapat dinikmati lingkungan , dan yang terpenting bahwa hasil kreatif seseorang juga harus bermakna bagi yang bersangkutan (Utami Munandar, 1999 dan Rosemini 2000 )
5. Peran Guru dalam Kegiatan Pembelajaran
Banyak peran yang dimainkan oleh guru dalam upaya melaksanakan pembelajaran yang efektif . Secara umum tugas guru dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai fasilitator, yang bertugas menciptakan situasi yang memungkinkan terjadinya proses belajar pada diri siswa. Dalam menjalankan tugasnya sebagai fasilitator, ada dua tugas yang harus dilaksanakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran uang efektif. Kedua tugas tersebut adalah sebagai pengelola pembelajaran ( instructor/pengajar) dan sebagai pengelola kelas (manager) .Sebagai pembelajaran, guru bertugas untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa mencapai tujuan pembelajaran yang optimal. Sedangkan sebagai pengelola kelas, guru bertugas untuk menciptakan situasi kelas yang memungkinkan terjadinya pembelajaran yang efektif. Kedua tugas tersebut saling berkaitan satu sama lain. Pada saat guru memainkan perannya sebagai pengajar, guru juga memainkan perannya sebagai manager ( Wrigt :1991) agar siswa mau memperhatikan penjelasan, guru hendaknya menunjukkan semangat dalam menyampaikan informasi tersebut ( sebagai manager ).
1) Peran Guru Sebagai Pengajar ( Instructor )
Sebagai pengajar, guru dituntut ,menciptakan kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran secara optimal. Dalam melaksakan tugasnya sebagai pengajar, guru harus memainkan berbagai peran, diantaranya sebagai manusia sumber, komunikator, mediator,pembimbing dan penilai .
Sebagai manusia sumber, guru dituntut untuk memiliki segala informasi yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran . Peran guru sebagai manusia sumber masih menjadi sorotan utama masyarakat. Masyarakat, termasuk siswa, menganggap bahwa apa yang ditanyakan akan selalu dapat dijawab oleh guru. Kenyataan ini menurut guru untuk menguasai materi pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya .
Dalam kaitannya dengan perannya sebagai manusia sumber, guru juga harus mampu menyampaikan informasi denga tepat sehingga informasi tersebut dapat dipahami oleh siswa ( sebagai komunikator ) .Gaya penyajian yang digunakan guru dalam membahas materi pelajaran berpengaruh terhadap perhatian siswa . Berkenaan dengan itu, materi pelajaran hendaknya disajikan dengan cara menarik sehingga rasa ingin tahu siswa terhadap materi pelajaran meningkat ( Slavin, 1991.Dalam modul belajar dan pembelajaran 2, hal 5.26)
Perhatian siswa akan terbagi bahkan bisa hilang apabila materi pelajaran dibahas cara yang monoton. Oleh karena itu guru dituntut untuk menggunakan berbagai metode dan media yang bervariasi agar siswa terlihat aktif dalan pembelajaran .
2 ) Peran Guru Sebagai Pengarah ( Moderator )
Untuk mengaktifkan siswa dalam belajar, guru hendaknya melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran baik melalui kegiatan tanya jawab maupun melalui kegiatan kelompok, diskusi atau kerja kelompok. Dalam kegiatan semacam ini guru dituntut berperan sebagai pengarah (Moderator). Sebagai Moderator guru hendaknya melakukan hal-hal sebagai berikut :
a. Memusatkan perhatian pada tujuan pembelajaran
Dalam hal ini guru hendaknya menjaga agar tidak terjadi penyimpangan – penyimpangan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Kegiatan yang dilakukan guru untuk memusatkan perhatian siswa, diantaranya :
1). Menyampaikan tujuan pada awal kegiatan pembelajaran.
a. Menandai dengan cermat perubahan – perubahan yang terjadi
dalam pembahasan atau kegiatan kelompok. Apabila terjadi penyimpangan, guru hedaknya mengarahkan siswa agar kembali ke tujuan semula.
b. Merangkum hasil pembahasan atau diskusi / kerja kelompok pada tahap-tahap tertentu sebelum dilanjutkan pada tugas berikutnya.
2). Memberikan kesempatan berpartisipasi
Dalam kegiatan kelompok atau tanya jawab, tidak jarang terjadi monopoli pembicaraan atau kegiatan oleh seorang atau beberapa siswa. Agar pembahasan atau kegiatan kelompok merupakan hasil semua siswa, semua harus terlibat dan mendapat kesempatan kepada semua siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan tersebut. Usaha yang dapat dilakukan oleh guru untuk menyebarkan kesempatan berpartisipasi, diantaranya :
a. Memancing urun siswa yang pendiam dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa tersebut secara bijaksana.
b. Mencegah terjadinya pembicaraan serentak.
c. Mencegah secara bijaksana siswa yang suka monopoli pembicaraan.
d. Mendorong siswa untuk saling mengomentari pendapat lain.
3). Peran guru sebagai Penilai ( Evaluator )
Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran oleh siswa, guru hendaknya melakukan evaluasi. Evaluasi merupakan tugas guru sebagai penilai atau evaluator. Dalam memainkan peranannya sebagai penilai, guru dituntut untuk melakukan kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai tujuan yang telah dirumuskan atau belum. Penilaian ini tidak hanya dilakukan terhadap proses belajar yang dilakukan siswa. Menilai kemampuan siswa tidak hanya dilakukan melalui tes tetapi juga dapat melalui tugas atau pekerjaan rumah.
Disamping guru menilai keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran, guru juga harus menilai keefektifan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Melalui evaluasi ini dapat diketahui kelebihan dan kekurangan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil evaluasi ini dapat dijadikan pedoman dalam mengembangkan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Pada pelaksanaan evaluasi formatif, yang dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung atau pada akhir pembelajaran, dapat diketahui bahwa tidak semua siswa menguasai materi pelajaran pada waktu yang bersamaan. Ada siswa yang telah mencapai kreteria keberhasilan yang telah ditetapkan, ada juga siswa yang belum mencapai kreteria keberhasilan yang telah ditetapkan.
4). Peran guru sebagai Pembimbing
Siswa yang belum mencapai kreteria keberhasilan yang ditetapkan memerlukan bantuan guru untuk mencapai target yang diharapkan. Guru perlu membantu kelompok siswa ini karena masalah - masalah yang
dihadapisiswa tersebut akan menghambat proses belajar berikutnya apabila tidak segera diatasi. Disinilah peran guru sebagai pembimbing dibutuhkan. Dalam melaksanakan peranannya sebagai pembimbing, guru dituntut untuk mengamati dan mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi siswa dan berusaha untuk memecahkan masalahnya sendiri.
5). Peran guru sebagai Organisator
Agar kegiatan pembelajaran berlangsung lancar dan sesuai dengan tujuan, guru hendaknya mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. Dalam hal ini guru berperan sebagai organisator. Kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru sebagai organisator, diantaranya :
a. Memberikan orientasi tentang tujuan, tugas atau kegiatan yang akan dilaksanakan selama pembelajaran
b. Melaksanakan kegiatan yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan alokasi waktu yang tersedia
c. Mengorganisasikan siswa sesuai dengan kegiatan yang akan dilaksanakan.
d. Memonitor kegiatan yang dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran sehingga guru akan selalu siap membantu apabila ada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar.
e. Mengakhiri suatu kegiatan dengan menyimpulkan tentang hasil belajar yang dicapai.
6). Pesan guru sebagai Manajer
Sebagai manajer guru harus menciptakan situasi kelas yang memungkinkan terciptanya pembelajaran yang evektif. Oleh karena itu tugas utama guru sebagai manajer adalah memotivasi siswa yang kurang memliki motivasi belajar sehingga mereka terdorong untuk berpartisipasi aktif dalam belajar. Banyak hal yang dapat dilakukan guru dalam memainkan peranannya sebagai manajer. Berikut ini adalah beberapa hal yang harus dilakukan oleh guru dalam kaitannya dengan memotivasi siswa belajar ( Wright, 1991. dalam modul; Belajar dan Pembelajaran 2, hal 5.28 )
a. menunjukan sikap yang positif.
b. Memberikan tugas atau kegiatan yang bermakna, sesuai, dan menarik bagi siswa.
c. Menunjukan semangat belajar.
d. Menerapkan disiplin secara fleksibel sehingga tercipta situasi pembelajaran yang efektif.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif berbagai kegiatan yang menurut komunikasi antar siswa dan melakukan kerja sama.
f. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menilai diri sendiri.
g. Memberikan balikan positif terhadap hasil kerja siswa
h. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh kebanggaan dari hasil kerjanya.
Itulah beberapa kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru dalam melaksanakan perannya sebagai manager pembelajaran. Dari uaraian diatas tampak bahwa peran yang dilakukan oleh guru sebagai pengajar dan manajer dalam pembelajaran berkaitan satu sama lain. Peran yang satu menunjang bahkan merupakan persyaratan bagi pelaksanaan peran yang lain. Oleh karena itu, guru hendaknya mampu memainkan peran-peran tersebut secara utuh.
B. Prestasi Belajar
Keberhasilan pembelajaran ditunjukan dengan dikuasainya tujuan pembelajaran oleh siswa. Kita mengakui bahwa salah satu faktor kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang efektif tidak dapat muncul dengan sendirinya tetapi guru harus menciptakan pembelajaran yang memungkinkan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara optimal.
Dalam kenyataannya banyak kendala yang harus dihadapai oleh guru maupun siswa untuk mencapai keberhasilan sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan, khususnya did lam kelas pada proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu guru harus lebih kreatif dan inovatif serta mencari alternatif pemecahan untuk mencapai keberhasilan proses belajar mengajar sesuai dengan yang diharapkan dari kurikulum tersebut.
C. Aktivitas Belajar
Gaya penyajian yang digunakan guru dalam membahas materi pelajaran berpengaruh terhadap perhatian siswa. Berkenan dengan itu, materi pelajaran hendaknya disajikan dengan cara yang menarik sehingga rasa ingin tahu siswa terhadap materi pelajaran meningkat. Perhatian siswa akan kurang atau bahkan hilang apabila materi pelajaran yang dibahas dengan cara monoton. Oleh karena itu guru dituntut untuk menggunakan berbagai metode dan media yang bervariasi agar siswa terlibat lebih aktif dalam pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar interaksi antara guru dengan siswa sangatlah penting. Karena jika intraksi itu berhasil maka siswa akan lebih aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar. Keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sangat mempengaruhi prestasi belajar, apabila siswa aktif mengikuti proses pembelajaran maka prestasi akan tinggi tapi sebaliknya, jika siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran maka prestasi belajar akan rendah.
Selain itu sesuai dengan prinsip Carpenter dan Edgar Dale yang mengemukakan pentingnya alat peraga dalam proses belajar mengajar. Karena alat peraga yang menarik membuat siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan.
D. Metode
Kedudukan metode dalam kegiatan belajar mengajar adalah alat untuk memotifasi ekstrinsik, strategi pengajaran dan alat untuk mencapai tujuan .
Faktor- faktor yang mempengaruhi pemilihan metode pengajaran meliputi meliputi nilai strategi metode, efektifitas penggunaan metode pentingnya pemilihan dan penentuan metode , dan faktor –faktor yang mempengaruhi pemilihan metode yang ,meliputi : siswa didik, tujuan , situasi fasilitas dan guru. Macam –macam metode mengajar adalah :
1. Metode Eksperimen
Meningkatkan prestasi dan aktivitas belajar siswa menggunakan metode Eksperimen dan rangkaian listrik merupakan konsep pembelajaran pada mapel IPA yang dilakukan dengan langkah-langkah percobaan, pengamatan kemudian menarik kesimpulan. Metode eksperimen ini dapat diartikan sebagai metode percobaan yang pelaksanaannya memakai benda-benda kongkrit sehingga siswa tidak ferbalisme.
1). Kelebihan
Setiap metode pembelajaran pasti mempunyai kelebihan dan kekurangan . Salah satu diantaranya adalah metode eksperimen mempunyai aspek tersebut. Seperti yang telah dikatakan oleh Yusuf dan Saiful Anwar ( 1997: 66 )Kelebihan eksperimen yaitu :
1) Didalam waktu yang tidak lama, siswa dapat mendapatkan
pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan
2) Siswa mendapatkan pengetahuaqn praktek dan mencoba sehingga mampu berfikir kritis .
3) Siswa dapat membiasakan belajar siswa yang kontinyu dan disiplin diri, dan belajar mandiri
4) Siswa yang kurang memahaminya bisa paham , karena dilakukan dengan mencoba / eksperimen .
Dari pengertian diatas dapat diambil kesimpulan,bahwa
kenyataanya , metode eksperimen mempunyai peran yang sangat penting didalam proses pembelajaran . Terutama pada ketrampilan siswa didalam waktu yang tidak lama siswa bisa mengerti dan bisa lancar serta siap dimanfaatkan dalam waktu yang singkat.
2). Kekurangan
Team kurikulum Dikdaktik Metode Kurikulum IKIP Surabaya (1981 : 45-46 ) salebeting dikdaktik metodik kurikulum PMM. Mengemukakan :
Kekurangan metode eksperimen diantaranya adalah kesiapan alat peraga yang lengkap untuk memenuhi semua kelompok .Serta kemampuan guru dalam menguasai metode eksperimen , sehingga pada saat melakukan percobaan tidak menemuhi hambatan / gagal
2. Metode Demonstrasi
Metode Demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses , situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya maupun tiruan, yang sering disertai penjelasan lisan . Dengan metode demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna . juga siswa dapat mengamati dan memperhatikan apa yang diperhatikan selama pelajaran berlangsung. Metode demonstrasi baik digunakan untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses mengatur sesuatu,proses membuat suatu, proses kinerjanya sesuatu, proses mengerjakannya atau menggunakannya, komponen-komponen yang membentuk sesuatu, membandingkan cara atau dengan cara lain, dan untuk mengetahui atau melihat kebenaran umum
3.Metode Tanya jawab
Metode Tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa,tetapi dapat pula dari siswa kepada guru. Metode Tanya jawab adalah metode yang tertua dan banyak digunakan dalam proses pendidikan, baik dilingkungan keluarga, masyarakat maupun sekolah
4. Metode ceramah
Metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional, karena sejak metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar mengajar. Meski metode ini lebih menurut keaktifan guru dari pada anak didik, tetapi metode ini tetap tidak bisa ditinggalkan begitu saja dalam kegiatan pengajaran . Apa lagi dalam pendidikan dan pengajaran tradisional, seperti dipedesaan, daerah yang kekurangan fasilitas.
E. Media
Kata “ media “ berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “ medium “ yang secara harfiah berarti “ perantara atau pengantar “ . Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Bila media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat diartikan dengan manusia, benda ataupun peristiwa yang memungkinkan anak didik memperoleh pengetahuan dan ketrampilan.
Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Karena memang gurulah yang bahwa tanpa bantuan media, maka bahan pelajaran akan sukar untuk dicerna dan dipahami oleh setiap anak didik, terutama bahan pelajaran yang rumit dan komplek
Setiap materi pelajaran tentu memiliki tingkat kesukaran yang bervariasi.Pada satu sisi ada bahan pelajaran yang tidak memerlukan alat bantu, tetapi di lain pihak ada bahan pelajaran yang memerlukan alat bantu
Bahan pelajaran dengan tingkat kesukaran yang tinggi tentu sukar diproses oleh anak didik. Apalagi bagi anak yang kurang menyukai bahan pelajaran yang disampaikan.
Sumber belajar yang sesungguhnya banyak sekali terdapat dimana-mana, misal : disekolah, halaman, rumah, lingkungan sekitar dan sebagainya. Udin Sarifudin dan Winataputra ( 1994 : 65 ) mengelompokkan sumber-sumber belajar menadi lima kategori, yaitu manusia, buku atau perpustakaan, media massa, alam lingkungan, dan media pendidikan . Karena itu, sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan terdapat atau asal untuk belajar seseorang .
Macam-macam media yaitu :
1. Dilihat dari jenisnya, dibagi ke dalam :
a. Media auditif adalah media yang mengandalkan kemampuan suara
saja , seperti radio, cassette recorder, piringan hitam dan sebagainya .
b Media fisual adalah media yang mengandalkan indra penglihatan
saja,seperti film strip, slides, foto, gambar atau lukisan, dan sebagainya
c. Media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan
gambar, seperti : video casse, vcd, dan sebagainya .
Gambar, seperti : video caseet,vcd dan sebagainya.
2. Dilihat dari daya liputnya, media dibagi kedalam :
a. Media dengan daya liput luas dan serentak, misal :radio dan televise
b. Media dengan daya liput yang terbatas oleh ruang dan tempat
c. Media untuk pengajaran individual
3. Dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi kedalam :
a. Media sederhana
b. Media komplek
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subyek Penelitian
1. Alokasi
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini dilaksanakan di kelas VI di SD Negeri 04 Pagergunung Kecamatan Ulujami Kabupaten Pemalang. Jumlah siswa di SD Negeri 04 Pagergunung sebanyak 111 siswa dengan perincian siswa laki-laki 46 anak dan perempuan sebanyak 65 anak. Pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar (kelompok belajar) dilakukan pada pagi hari masuk pukul 07.00 dan jumlah guru sebanyak 11 orang yang terbagi atas 6 guru kelas, satu orang guru mata pelajaran Pendidikan Islam dan BTQ ( Baca Tulis Qur’an ), satu guru Penjaskes, satu guru Bahasa Inggris, tenaga pendidikan lainnya, satu Kepala Sekolah dan satu penjaga sekolah.
Tempat : SD Negeri 04 Pagergunung Kecamata Ulujami
Kabupaten Pemalang.
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Waktu : Tanggal, 9 dan 16 Februari 2010
Kelas : VI ( enam )
Siklus : Selasa, 9 februari 2010, pukul 07.00 – 08.40
Fokus Perbaikan : Siswa mampu menguasai materi pokok
Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
Siklus II : Sabtu, 16 Februari 2010, pukul 07.30 – 08.40
24
Fokus Perbaikan : Siswa mampu menguasai materi pokok
Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
2. Karakteristik Siswa
Karakter siswa di SD Negeri 04 Pagergunung Kecamatan Ulujami Kabupaten Pemalang, dengan jumlah keseluruhan 111 anak. Untuk siswa kelas VI yang digunakan dalam uji coba pelaksanaan pembelajaran dengan tema meningkatkan kreatifitas siswa tentang Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan metode Eksperimen dan media Rangkaian Listrik sejumlah 19 anak. Karakter masing-masing siswa berbeda, akan tetapi kebanyakan karakter siswa kelas VI sulit untuk diajak belajar oleh karena itu penulis menggunakan media Rangkaian Listrik agar siswa minat / tertarik untuk mengikuti pelajaran IPA apalagi pelajaran IPA menyenangkan karena sering melakukan percobaan.
3. Karakter Lingkungan
Untuk karakter lingkungan disekitar SD Negeri 04 Pagergunung Kecamatan Ulujami Kabupaten Pemalang termasuk berada di wilayah perkotaan, dan satu kompleks dengan SD lainnya, karena lokasinya berdampingan dengan SD Negeri 02, 03. maka SD Negeri 04 kalah saing dalam perikrutan murid dengan kata lain siswa SD 04 lebih sedikit disbanding SD lainnya, namun kesemangatan belajar pada siswa sangat tinggi.
B. Deskripsi Per-Siklus
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan dengan melibatkan teman sejawat yaitu Wuri Setiani dan Supervisor Drs.Sholikhul Waji.
1. Mata Pelajaran IPA Pra Siklus
a. Perencanaan
1. Meminta izin kepada Kepala Sekolah
2. Membuat rencana Pembelajaran
3. Menghubungi teman sejawat untuk menjadi pengamat
4. Melaksanakan rencana pembelajaran
5. Mengadakan dialog dengan teman sejawat
b. Pelaksanaan
1. Kegiatan Awal
a. Mengadakan tanya jawab yang mengarah pada materi yang akan
dibahas.
b. Manyampaikan pokok materi yang akan disampaikan
2. Kegiatan Inti ( + 50 menit )
a. Guru menjelaskan tentang sumber energi listrik
b. Guru memberi contoh kegunaan energi listrik
c. Guru menyuruh siswa untuk membentuk kelompok
d. Guru menyuruh siswa untuk melakukan diskusi kelompok
e. Secara klaskal siswa bersama guru menyimpulkan tentang
Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
3. Kegiatan Akhir ( + 15 menit )
a. Siswa mengerjakan tes
b. Siswa dan guru mengoreksi tes
c. Guru menganalisa hasil tes
c. Pengamatan (Observasi)
Fokus Observasi
1. Peningkatan prestasi belajar melalui metode Eksperimen
2. Peningkatan aktivitas siswa dalam belajar melalui penggunaan rangkaian listrik ; tidak ada
3. Penyediaan buku sumber : ada tetapi tidak lengkap
4. Penyediaan alat peraga ; ada tetapi kurang relevan
5. Penyampaian informasi awal tentang materi yang dibahas; ada
6. Pelaksaan aperepsi ; ada
7. Penggunaan alat peraga secara optimal; tidak optimal
8. Penggunaan metode yang bervariasi; ya bervariasi, tetapi kurang relevan dengan materi.
9. Menyampaikan kesimpulan materi pelajaran; tidak ada
10. Pelaksaan Evaluasi; ada
11. Menilai hasil evaluasi; ada
12. Menganalisa nilai hasil evaluasi; ya ada
d. Refleksi
Setelah dilakukan analisis refleksi terhadap perolehan hasil perbaikan pada pra siklus ternyata pelaksanaan pembelajaran masih terdapat kelemahan antara lain :
1. Penjelasan materi pelajaran kurang sistematis
2. Kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi
yang belum jelas
3. Kurang memberikan motivasi kepada siswa.
4. Penggunaan metode yang kurang tepatsehingga siswa kesulitan dalam memahami materi pelajaran.
5. Penggunaan alat peraga yang kurang relevan sehingga aktivitas siswa dalam belajar enggan.
6. Siswa tidak antusias dan tertarik untuk belajar.
7. Tidak ada langkah-langkah percobaan
Dilihat dari perolehan tes ternyata terdapat banyak 19 siswa yang nilainya dibawah standar ketuntasan minimal. Artinya sebanyak 58 % siswa belum tuntas dalam belajar. Oleh karena itu penulis memutuskan mengadakan perbaikan pada siklus I, dengan memfokuskan pada penyampaian materi pelajaran yang lebih sistematis, penggunaan metode yang lebih tepat dan bervariasi, penggunaan alat peraga yang relefan sehingga menarik perhatian siswa, lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas, dan lebih banyak memberi motivasi kepada siswa agar aktivitas siswa dalam belajar materi IPA tinggi
2. Mata Pelajaran IPA Siklus I
a. Perencanaan
1. Meminta izin Kepala Sekolah
2. Membuat rencana Pembelajaran
a. Tujuan Perbaikan
1). Meningkatkan Prestasi belajar perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
2). Meningkatkan aktivitas belajar anak dengan alat peraga
Rangkaian listrik.
b. Kegiatan Perbaikan
Langkah – langkah perbaikan
1. Kelmpok A dan B melakukan percobaan tentang Energi gerak menjadi energi listrik
2. Kelompok C dan D melakukan percobaan tentang perubahan energi listrik menjadi energi cahaya.
3. Menghubungi teman sejawat untuk menjadi pengamat
4. Melaksanakan rencana pembelajaran
5. Mengadakan dialog dengan teman sejawat
6. Konsultasi dengan supervisor
b. Pelaksanaan
1. Kegiatan awal
a. Mengadakan tanya jawab yang mengarah pada materi yang akan
dibahas.
b. Menyampaikan pokok matri yang akan disampaikan
2. Kegiatan Inti ( + 50 menit )
a. Guru menjelaskan tentang perpindahan dan perubahan energi listrik
b. Guru membentuk kelompok sendiri dari 4 – 5 siswa
c. Guru menyuruh siswa untuk melakukan percobaan dengan
menggunakan rangkaian listrik secara kelompok.
d. Guru menuruh siswa untuk diskusi kelompok
e. Secara klasikal siswa dengan guru membuat kesimpulan.
c. Pengamatan ( Observasi )
Fokus Observasi :
1. Peningkatan prestasi belajar melalui metode Eksperimen
2. Peningkatan aktivitas siswa dalam belajar melalui penggunaan rangkaian listrik
3. Penyediaan buku sumber; ada lengkap
4. Penyediaan alat peraga; ada
5. Penyampaian informasi awal tentang materi yang dibahas; ada
6. Pelaksanaan apresepsi; ada
7. Penggunaan alat peraga secara optimal; ya ada
8. Penggunaan metode yang bervariasi; ya
9. Menyampaikan kesimpulan materi pelajaran; ya
10. Pelaksanaan Evaluasi; ya
11. Menilai hasil Evaluasi; ya
12. Menganalisa nilai hasil evaluasi; ya ada
d. Refleksi
Setelah dilakukan analisa refleksi terhadap perolehan hasil perbaikan pada siklus I ternyata pelaksanaan pembelajaran masih terdapat beberapa kelemahan antara lain :
1. Penjelasan materi pelajaran kurang sistematis
2. Kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas
3. Kurang memberikan motivasi kepada siswa.
Dilihat dari hasil perolehan tes ternyata masih ada 4 siswa yang nilainya dibawah standar ketuntasan minimal. Artinya sebanyak 21 % siswa belum tuntas dalam belajar. Oleh karena itu penulis masih menganggap bahwa masih terdapat hal-hal yang perlu diperbaiki. Sehingga penulis memutuskan untuk mengadakan perbaikan di siklus II dengan memfokuskan pada penyampaian materi pelajaran yang lebih sistematis, lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas, serta banyak melakukan percobaan.
3. Mata Pelajaran IPA Siklus II
a. Percobaan
1. Meminta izin kepada Kepala Sekolah
2. Membuat rencana pembelajaran
a. Tujuan Perbaikan
1). Meningkatkan prestasi belajar perpindahan dan perubahan energi
listrik.
2). Meningkatkan aktivitas belajar anak dengan alat peraga
Rangkaian listrik
b. Kegiatan perbaikan
1). Langkah-langkah perbaikan siswa mwlakukan percobaan secara
Kelompok.
3. Kelmpok A dan B melakukan percobaan tentang Energi gerak menjadi energi listrik
4. Kelompok C dan D melakukan percobaan tentang perubahan energi listrik menjadi energi cahaya
3. Menghubungi teman sejawat untuk menjadi pengamat
4. Melaksanakan rencana pembelajaran
5. Mengadakan dialog dengan teman sejawat
6. Konsultasi dengan supervisor
b. Pelaksanaan
1. Kegiatan awal
a. Mengadakan tanya jawab yang mengarah pada materi yang
akan dibahas.
b. Menyampaikan pokok matri yang akan disampaikan
2. Kegiatan Inti ( + 50 menit )
a. Guru menjelaskan tentang perpindahan dan perubahan energi listrik
b. Guru membentuk kelompok sendiri dari 4 – 5 siswa
c. Guru menyuruh siswa untuk melakukan percobaan dengan
menggunakan rangkaian listrik secara kelompok.
d. Guru menuruh siswa untuk diskusi kelompok
e. Secara klasikal siswa dengan guru membuat kesimpulan.
3. Kegiatan Akhir ( + 15 menit )
a. Siswa mengerjakan tes
b. Siswa dan guru mengoreksi tes
c. Guru menganalisa hasil tes
c. Pengamatan ( Observasi )
Fokus Observasi :
1. Peningkatan prestasi belajar melalui metode Eksperimen
2. Peningkatan aktivitas siswa dalam belajar melalui penggunaan rangkaian listrik
d. Refleksi
Setelah dilakukan analisa refleksi terhadap perolehan hasil perbaikan pada siklus II ternyata pelaksanaan pembelajaran masih terdapat beberapa kelemahan antara lain :
1. Penjelasan materi pelajaran kurang sistematis
2. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas
3. Guru cukup baik memberikan motivasi kepada siswa
4. Penggunaan alat peraga sudah baik dan optimal, sehingga aktivitas siswa dalam belajar tinggi
5. Penggunaan metode sudah tepat dan bervariasi, sehingga prestasi siswa dalam belajar tinggi
Dilihat dari hasil perolehan tes tidak ada siswa yang nilainya dibawah standar ketentuan minimal. Sedangkan hasil perolehan tes diatas KKM ada 19 siswa ( 100 % ) siswa dalam belajar. Oleh karena itu penulis menyimpulkan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran IPA Siklus II sudah sangat baik dan memuaskan.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per Siklus
1. Prestasi Belajar Siswa
Dalam penelitian ini data diperoleh dari observasi dan tes siswa sebagai gambaran prestasi belajar yang dicapai dalam mata pelajaran IPA materi pokok Perpindahan dan Perubahan energi listik. Nilai tersebut diambil dari sebelum dan sesudah tindakan perbaikan pembelajaran, melalui Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )
Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran tes awal, siklus pertama, dan kedua dapat penulis sajikan table berikut.:
Tabel 1.1 Nilai rata-rata prestasi belajar siswa
Jumlah siswa
Nilai rata-rata prestasi siswa
Keterangan
19
Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
IPA
70,60
76,15
80,00
Data terlampir
Setelah diadakan perbaikan pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA dikelas VI semester 2 pada SD Negeri 04 Pagergunung Kecamatan Ulujami Kabupaten Pemalang tahun pelajaran 2009 / 2010 diperoleh data sebagai berikut :
34
Tabel 1.2 Rekapitulasi nilai prestasi belajar siswa
Nilai
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 Nilai
Rata-rata
%
Pra Siklus - - - - 2 2 7 7 1 - 70,60 42
Siklus I - - - - - 4 - 12 3 - 76,15 79
Siklus II - - - - - - - 11 7 1 80,00 100
Tabel 1.3 Daftar Nilai Prestasi Belajar Siswa Dalam KBM
Mata Pelajaran: IPA
Materi Pokok : Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
Kelas : VI SD Negeri 04 Pagergunung
No Nama Siswa Nilai sebelum PTK Siklus I Siklus II Jumlah Rata-rata
1 Rohmat 70 80 80 230 76,67
2 Sifa Azizah 60 60 80 200 66,67
3 Diah Ayu P 60 60 80 200 66,67
4 Wilda Rusdiana 70 80 80 230 76,67
5 Juminah 70 80 80 230 76,67
6 Tri Mulyaningsih 70 80 80 230 76,67
7 Indriana 80 90 90 260 86,67
8 Moh. Alfin Ni’am 80 90 90 260 86,67
9 Unca Ukir SKJS 70 80 80 230 76,67
10 Regita Ayuningtyas 80 80 90 250 83,33
11 Rizki Elizah 70 80 80 230 76,67
12 Rizal Ufani 70 80 80 230 76,67
13 Safurkon 80 80 90 250 83,33
14 Safrudin Taryanto 80 80 90 250 83,33
15 Siti Rokhimah 80 80 90 250 83,33
16 Santi 50 60 80 190 63,33
17 Udkhul Khoeriyah 50 60 80 190 63,33
18 Yunitasari 90 90 100 280 93,33
19 Daranayanti 80 80 90 250 83,33
Jumlah Nilai 1360 1470 2510 5340 1786
Rata – rata 70,60 76,15 80,00 226,75 75,58
Tuntas 8 15 19
Tidak Tuntas 11 4 -
% Tuntas 42 79 100
% Tidak Tuntas 58 21 -
2. Aktivitas Belajar Siswa
Dalam penelitian ini data diperoleh dari observasi dan tes siswa sebagai gambaran aktifitas belajar yang dicapai dalam mata pelajaran IPA materi pokok Perpindahan dan Perubahan energi listik. Nilai tersebut diambil dari sebelum dan sesudah tindakan perbaikan pembelajaran, melalui Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )
Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran tes awal, siklus pertama, dan kedua dapat penulis sajikan table berikut.:
Tabel 1.4 Aktivitas Siswa dalam belajar
No
Siklus
Aktivitas Siswa
Jumlah
Aktif % Sedang % Pasif %
1 Pra Siklus 5 25 5 25 9 50 19
2 Siklus I 13 65 3 17,5 3 17,5 19
3 Siklus II 17 40 1 5 1 5 19
Jumlah 35 9 9 57
Setelah diadakan perbaikan pembelajaran dalam upaya meningkatkan aktifitas belajar siswa, pada mata pelajaran IPA dikelas VI semester 2 pada SD Negeri 04 Pagergunung, Kecamatan Ulujami Kabupaten Pemalang tahun Pelajaran 2009 / 2010 diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 1.5 Data Aktifitas Belajar Siswa Dalam KBM
Pra Siklus
Mata Pelajaran: IPA
Materi Pokok : Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
Kelas : VI SD Negeri 04 Pagergunung
No
Nama Siswa
Aktifitas Siswa
Aktif
%
Sedang
%
Pasif
%
1 Rohmat 5,26
2 Sifa Azizah 5,26
3 Diah Ayu P 5,26
4 Wilda Rusdiana 5,26
5 Juminah 5,26
6 Tri Mulyaningsih 5,26
7 Indriana 5,26
8 Moh. Alfin Ni’am 5,26
9 Unca Ukir SKJS 5,26
10 Regita Ayuningtyas 5,26
11 Rizki Elizah 5,26
12 Rizal Ufani 5,26
13 Safurkon 5,26
14 Safrudin Taryanto 5,26
15 Siti Rokhimah 5,26
16 Santi 5,26
17 Udkhul Khoeriyah 5,26
18 Yunitasari 5,26
19 Daranayanti 5,26
JUMLAH
5
26,32
5
26,32
9
47,34
Tabel 1.6 Data Aktifitas Belajar Siswa Dalam KBM
Siklus I
Mata Pelajaran: IPA
Materi Pokok : Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
Kelas : VI SD Negeri 04 Pagergunung
No
Nama Siswa
Aktifitas Siswa
Aktif
%
Sedang
%
Pasif
%
1 Rohmat 5,26
2 Sifa Azizah 5,26
3 Diah Ayu P 5,26
4 Wilda Rusdiana 5,26
5 Juminah 5,26
6 Tri Mulyaningsih 5,26
7 Indriana 5,26
8 Moh. Alfin Ni’am 5,26
9 Unca Ukir SKJS 5,26
10 Regita Ayuningtyas 5,26
11 Rizki Elizah 5,26
12 Rizal Ufani 5,26
13 Safurkon 5,26
14 Safrudin Taryanto 5,26
15 Siti Rokhimah 5,26
16 Santi 5,26
17 Udkhul Khoeriyah 5,26
18 Yunitasari 5,26
19 Daranayanti
JUMLAH
13
65
3
17,5
3
17,5
Tabel 1.7 Data Aktifitas Belajar Siswa Dalam KBM
Siklus II
Mata Pelajaran: IPA
Materi Pokok : Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik
Kelas : VI SD Negeri 04 Pagergunung
No
Nama Siswa
Aktifitas Siswa
Aktif
%
Sedang
%
Pasif
%
1 Rohmat 5,26
2 Sifa Azizah 5,26
3 Diah Ayu P 5,26
4 Wilda Rusdiana 5,26
5 Juminah 5,26
6 Tri Mulyaningsih 5,26
7 Indriana 5,26
8 Moh. Alfin Ni’am 5,26
9 Unca Ukir SKJS 5,26
10 Regita Ayuningtyas 5,26
11 Rizki Elizah 5,26
12 Rizal Ufani 5,26
13 Safurkon 5,26
14 Safrudin Taryanto 5,26
15 Siti Rokhimah 5,26
16 Santi 5,26
17 Udkhul Khoeriyah 5,26
18 Yunitasari 5,26
19 Daranayanti 5,26
JUMLAH
17
89,48
1
5,26
1
5,25
B. Pembahasan Per Siklus
Berdasarkan hasil analisis dan hasil diskusi dengan teman sejawat, PTK yang telah dilaksanakan menunjukan adanya kemajuan baik dari aspek guru maupun aspek siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai tes yang diperoleh siswa sejak pra siklus, siklus I, siklus II, mengalami kenaikan yang signifikan. Pada pra Siklus untuk pelajaran IPA diperoleh jumlah nilai 1.36 dengan nilai rata-rata kelas 70,60 pada siklus I diperoleh jumlah nilai 1.470 dengan nilai rata-rata kelas 76,15 dan pada siklus II diperoleh jumlah nilai 2.510 dengan nilai rata-rata kelas 8,,00. Aktivitas belajar siswa mengalami kenaikan juga. Pada pra siklus 42 % Siklus I 79 % Siklus II 100 %. Dengan demikian jika dilihat dari kenaikan rata-rata kelas menunjukan peningkatan nilai prestasi dan aktivitas belajar siswa yang signifikan.
Berdasarkan data yang kami peroleh selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPA materi pokok Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dan siklus II, kami diskusikan dengan teman sejawat dan supervisor. Dari hasil diskusi tersebut dapat disimpulkan bahwa telah terjadi kemajuan jumlah siswa yang mencapai standar minimum ketuntasan belajar atau yang mendapat nilai 75 keatas untuk mata pelajaran IPA materi pokok Perpindahan dan Perubahan Energi Listrik adalah sebagai berikut :
a. Tahap awal atau sebelum perbaikan pembelajaran terdapat 11 siswa yang belum memnuhi Standar Ketuntasan Minimum.
b. Terhadap perbaikan pembelajaran pada siklus I terdapat 4 siswa yang belum memnuhi Standar Ketuntasan Minimum.
c. Terhadap perbaikan pembelajaran pada siklus II semua siswa mencapai Standar Ketuntasan Minimum.
Melihat data tersebut diatas sejak awal / sebelum dilakukan perbaikan sampai dengan perbaikan pembelajaran siklus II terdapat peningkatan. Data peningkatan kemampuan siswa terhadap materi pelajaran dapat pula dilihat pada grafik prestasi belajar dan grafik aktivitas belajar siswa dalam menguasai materi pelajaran. Pada grafik tersebut terlihat adanya penambahan prosentase pada setiap tahapan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Setelah dianalisis maka hasil penelitian tindakan kelas ini membuktikan bahwa dalam pembelajran IPA penggunaan alat peraga,
keterlibatan siswa dalam mengerjakan latihan-latihan soal. Penyajian materi pelajaran yang sistimatis, dan banyak memberi kesempatan pada siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas dapat mempengaruhi tingkat penguasaan materi siswa kelas VI sekolah Dasar.
Perubahan yang diharapkan melalui penelitian tindakan kelas adanya perubahan sikap siswa pada waktu kegiatan pembelajaran, siswa lebih aktif memperhatikan guru dan tidak bermain sendiri. Perubahan kognitifnya dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai prestasi belajar sswa. Dan perubahan ketrampilannya adalah siswa telah terampil dalam menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi.
Hasil observasi Penelitian Tindakan Kelas ( TPK ) menunjukan adanya perkembangan yang cukup baik.
Grafik prestasi belajar siswa
% 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Sebelum PTK PTK Siklus I PTK Siklus II
Pada grafik prestasi diatas menunjukan adanya peningkatan. Sebab prestasi siswa sebelum PTK ( Pra Siklus ) siswa yang belum tuntas cukup banyak yaitu 11 anak (58 % ). Setelah dilakukan perbaikan dengan menggunakan metode eksperimen pada Siklus I masih ada yang belum tuntas namun sedikit yaitu 4 anak ( 21 % ). Setelah dilakukan perbaikan dengan metode eksperimen pada Siklus II ternyata dari 19 siswa tuntas semua.
Grafik Aktivitas siswa dalam belajar
% 90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Sebelum PTK PTK Siklus I PTK Siklus II
Pada grafik aktifitas diatas menunjukan adanya peningkatan. Sebab aktifitas siswa sebelum PTK ( Pra Siklus ) siswa yang aktif hanya 5 anak ( 26,32 % ). Setelah dilakukan perbaikan dengan menggunakan media rangkaian listrik pada Siklus I ternyata siswa yang aktif menjadi 13 anak ( 68,42 % ). Setelah dilakukan perbaikan dengan media rangkaian listrik pada Siklus II ternyata ternyata siswa yang aktif menjadi 17 anak ( 89,47 % ).
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan data hasil pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan :
a. Melalui percobaan tentang perpindahan dan perubahan energi listrik dengan menggunakan metode Eksperimen siswa mudah mengerjakan so’al sehingga prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan, dengan bukti bahwa nilai prestasi rata-rata kelas sebelum PTK atau pra Siklus adalah 70,60. siswa yang tuntas 8 anak. Setelah diadakan perbaikan Siklus I nilai prestasi rata-rata kelas menjadi 76,15 dan siswa yang tuntas 15 anak. Kemudian adanya peningkatan pada Siklus II yaitu nilai prestasi rata-rata kelas menjadi 80,00 yang tuntas 19 anak ( semua ).
b. Melalui percobaan tentang perpindahan dan perubahan energi listrik dengan menggunakan media Rangkaian listrik, aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar, khususnya pelajaran IPA mengalami peningkatan, karena kegiatan ini melibatkan siswa dan guru secara aktif untuk mengerjakan so’al dengan menggunakan media sehingga dalam proses pembelajaran dapat menarik siswa / menyenangkan, dan siswa juga cukup bersemangat dan berantusias dalam mengerjakan so’al yang telah diberikan guru, dengan bukti aktifitas siswa sebelum PTK atau pra Siklus adalah 5 anak yang aktif, 5 anak yang sedang dan 9 anak yang pasif. Setelah diadakan perbaikan aktifitas siswa pada Siklus I adalah 13 anak yang aktif, 3 anak yang sedang dan 3 anak yang pasif. Siklus II menjadi 17 anak yang aktif 1 anak yang sedang dan sau anak yang pasif.
B. Saran
1. Kepada guru
a. Guru diharapkan melakukan kegiatan pembelajaran khususnya dalam pelajaran IPA menggunakan metode Eksperimen dan Rangkaian listrik karena dapat meningkatkan prestasi dan aktivitas belajar siswa.
b. Pada saat pembelajaran berlangsung terutama pada percobaan guru harus
memfokuskan perhatian kepada siswa.
c. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guru hendaknya menggunakan metode mengajar yang bervariasi sesuai dengan karakteristik materi yang akan diberikan sehingga dapat menarik perhatian siswa serta dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa
d. Guru hendaknya selalu melakukan penelitian tindakan kelas untuk dapat
membantu siswa dalam mengatasi kesulitan belajarnya.
2. Bagi Lembaga Sekolah
Sekolah hendaknya menyediakan alat peraga yang memadai agar dapat membantu guru dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang efektif serta akan membantu siswa dalam memahami dan menguasai materi pelajaran yang muaranya juga akan meningkatkan mutu pendidikan disekolah itu.
»» READMORE...
